便利貼影響國小社團積木課小朋友的行為（二）
便利貼影響國小社團積木課小朋友的行為２０２０版
便利貼影響國小社團積木課小朋友的行為（一）
本文的功能是描述便利貼影響小朋友之後的成果
在便利貼介入後，小朋友在積木課中出現新的變化，以下用三個方向做簡易說明。
１.增加：積木重複使用次數、作品數量、發問次數、爭論次數
２.行為：小朋友參考作品多的小朋友
３.人際：沒被關注的小朋友開始被關注
１.增加：積木重複使用次數、作品數量、發問次數、爭論次數等
在課堂中，因為便利貼介入後，出現「增加」的東西很多，以上述４種最為明顯，又分２類。
Ａ.積木重複使用次數、作品數量
次數的增加來自於小朋友自己對拼積木主題的認識、理解、想像、推論或生活經驗等，有明確的相關。
積木重複使用次數與作品數量，從原本只有１～３個作品、心情好４～５個作品，增加到１～１１個作品。在小朋友在積木的重複使用次數越多，他拼的積木作品就有「比較高機率是多的」，大多是成正比。
Ｂ.發問次數、爭論次數
當發問或爭論出現時，是全場的資訊交流，這在過去的上課是很少發生。
小朋友對主題的了解有限之下，有機會進入提問、發問的狀態。這時他想了解的是「對、不對」，分辨自己想的東西是不是符合主題或老師說的。
小朋友對主題的發問，也有機會引起其他小朋友的反應。這個反應大多偏向是「贊成提問」、「不贊成提問」、「回覆他的想法」等。
在出現爭論時，是讓小朋友可以「安全的」表達對主題的「經驗」；另外小朋友會等待老師回答對「發問」、「爭論」的「對、不對」，這是必須盡可能降到最低。
２.行為：小朋友參考作品多的小朋友
在學習的過程中，最常出現的行為是模仿。
小朋友每完成一個作品他就會獲得一張黃色的便利貼（7.6*7.6 cm），上面會寫他的姓名、作品名，這張便利貼會放在／黏在他的桌上，而桌子本身是身咖啡色／棕色，這讓便利貼看起是明顯的。
在拼積木這件事情上，每位小朋友都會、做出作品是每位小朋友也能做到，不過，可以持續做出作品的小朋友就很少了。
當小朋友想不到可以拼什麼的時候，小朋友會去看別的小朋友正在拼什麼，例如：小朋友Ａ不知道要拼什麼，去看小朋友Ｂ正在拼什麼，兩位小朋友不一定會有互動；這時便利貼上的資訊就幫上忙了。便利貼上會寫小朋友Ｂ曾經做的作品名，這個作品名可以引發來觀看的小朋友Ａ的想法，也就是小朋友Ａ因此受到啟發，他知道自己可以拼什麼。
在這個情境之下，最常觸發的一件事情「老師他都偷看我的」，這件事情會造成爭論，不過，好處理。
３.人際：沒被關注的小朋友開始被關注
小朋友依照積木主題拼出作品，他對積木主題的認識、理解、想像、推論或生活經驗等因素，會拼出只有自己才會拼的作品。
小朋友在拼積木的過程偶爾會中斷，然後，跑去看看教室內其他小朋友在拼什麼，無論小朋友之間是否經常互動（玩在一起），當四處移動的小朋友會發現其他小朋友獨特的作品，或者小朋友的便利貼數量多時，就會觸發「小朋友的宣傳」；小朋友的宣傳是指大聲說話，像是「他有４張耶」、「他有駱駝」或找他自己的朋友一起來看；這引起被關注，接著或許會有「你怎麼拼駱駝的啊」、「我想看你的便利貼可以嗎？」等問句。這些事情發生過程時，肯定會中斷其他小朋友正在拼積木的過程，並且造成更多小朋友的移動與圍觀，或多或少產生羨慕情緒。
如果有想到會持續更新～
以上
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