便利貼如何影響積木課小朋友的行為
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前段時間因為朋友家中發了點事情，所以，找我幫忙代社團課：積木，而我答應了，在這個過程當中，運用了一些在品牌策劃上的知識與經驗，調整了上課的部份，產生不錯的收穫，這篇文章就是將一些調整的東西記錄下來，簡報在以下的網址，請自行下載，該簡報是採用ＣＣ授權
https://drive.google.com/drive/folders/1aFAcvNEYe7Znh6YLkRlBIsWLs4-XF-Me
如果你想先知道總結，可以先看下方：
增加：積木重複使用次數、作品數量、發問次數、爭論次數
行為：小朋友參考作品多的小朋友
人際：沒被關注的小朋友開始被關注
社團介紹
社團課是學校所主辦，每一年學校要舉辦什麼樣的社團、多少社團，由學校決定，並且學校會招募學生參加，不過，並不是每一位同學都會參加。
社團大多是２堂課，１堂４０分鐘；在國小社團的積木課，由老師帶領小學生拼積木的過程中，可能會有主題作品出現，也可能一個有主題的作品都沒有，或者是，與同學之間開始玩丟積木的情形都有。有的學生在社團課下課後，還有課後輔導的課，所以，實際上，我不只是擔任老師，還有兼著當褓姆的意思，因為在這段時間內，我要把學生顧好，帶他們下課，或是交給後面的老師。
社團老師在法規上沒有明確的規定要具備什麼樣的資格，不過，社團老師都有專人尋找，或是由原本的社團老師推薦。我在擔任社團代課老師之前，我已經跟過至少３堂課，從旁觀者的角度觀察整個上課情形、上課要注意的地方等，大致上了解社團課的過程。
從２０１９年９月開始代課，經歷過３～４間國小，帶過６個班，至少１５堂，每班人數大約是１０～１５位，積木作品數最少１個，最多３個。
拼積木的主題這件事情是我自己策劃的，與帶我的朋友的上課方式不太一樣，未來有機會寫一篇關於拼積木的主題這件事情。
實驗運作方式
關於主題，如果沒為小朋友設定主題，觀察小朋友在課堂上會發生什麼樣的事情、有哪些行為？大多數的發展是以下這幾樣；
１.把積木組成陀螺，然後，互打（這與呱吉曾經拍過一部影片很像）這是國小男同學之間的交誼方式，女生就不一定
２.拿積木互丟
３.隨意拼成一個作品，然後，拿自己的作品與同學的作品一起玩
依照原有的上課方式，將積木拼成某個東西，小朋友通常不會再去動它，可能會把它放著，放到下課，或是拿著它與熟悉的小朋友一起玩，玩膩了就放著。
在我帶的社團班級中，小朋友之間的互動常見是這幾種：活潑的跟活潑的玩、安靜的就靜靜的一個人坐著，在自己的小天地、男生跟男生玩、女生跟女生玩等等，少數有女生會找男生玩，通常男生就蠻秀氣的，也很有禮貌。另外，小朋友的發問次數非常低，如果發問了，常見的有「我可不可以不要玩積木」、「我可不可以去找誰誰誰一起玩」，所以，可以看成「小朋友的有效發問次數（與積木創作）很低。
實驗運作方式模型
這個模型是我自己在工作上使用，協助我產出更多種的載體進行實驗。
〔狀況〕
１每個積木只會被使用１次
２更多的積木，還是只會被使用１次
３這個狀況可以不用解決
在積木課的過程當中，無論準備多少積木，當積木被拼成作品時，小朋友不會想拆掉，再做出新的作品。
首先，我不會強迫小朋友一定要做出多少個積木作品，而是鼓勵小朋友做出自己喜歡的東西，小朋友有作品很好，沒有作品也沒關係，因此，在社團課時，是會出現小朋友沒有作品的情形。
〔提問、解析、回應〕
在積木課中，我在意的是積木使用的次數。積木使用的次數越多，代表小朋友不斷的在使用，甚至是重複使用，當積木的使用次數降低，代表小朋友沒有在拼積木。要如何估算積木的使用次數呢？從小朋友桌面上的作品數量，或者是出現不同作品可以發現積木是否不斷的在被使用。
小朋友會拿自己的作品與其他小朋友的作品一起玩，無論是什麼樣的作品，直到下課之前。在下課之前需要將積木拆掉，還原成一顆顆積木，而不是積木作品，這需要大量的時間，這時候小朋友的反應是「又要拆掉啊」、「好可惜哦」，然後，很緩慢的摧毀自己的作品。小朋友拼的時候拼很快，拆的時候，就是有那麼一點不願意拆。
在這裡就陷入了一個微妙的拉扯，「我希望積木的使用次數多一點」、「小朋友不太願意拆掉自己的積木作品」
我對於上課的過程，進行重新整理。我把大致上的過程寫在紙上，並且開始寫下一些簡單的描述、註解，然後，選擇一些小東西來幫助自己上課，簡化訊息，想一些方式強調我想做的「我希望積木的使用次數多一點」，然後找出一些方法能夠減緩那個當下「不太願意」的情緒
在「拆掉作品」這個狀態，我很快就意識到「紀錄」這個方法，也就是拍照。「拆掉作品」的延伸是為了保留、留下自己的成果、自己的喜好、自己厲害的地方，這個作品是我做出來的，沒有人跟我一樣。小朋友在這個過程，他的情感是往快樂的方向向上走，然後，會持續一段時間，如果有其他小朋友來問他做了什麼，那這個情感會在繼續往上爬，有時候起伏是很劇烈，像是某個小朋友發現另外一位小朋友做出恐龍造型時。經由拍照的關係將作品紀錄下來，並且將照片交給學校運用。
載體是便利貼，在我的座位的牆壁上就貼著便利貼。為什麼選擇便利貼，在選擇載體的時候，我有些考量：明顯讓我看到作品數量、小朋友容易上手，減少重新學習時間、價格低廉、容易取得等，白紙、方格紙、便利貼都在口袋名單裡面，最後選擇便利貼的原因是因為它還可以黏在桌面上，它額外有自我固定的功能，其他選項還要自備膠帶，而一張一張貼著在桌上會越來越明顯，將對周圍的人產生影響。便利貼的顏色選擇常見的黃色，大小選用的是常見的規格：7.6*7.6 cm。
紀錄與便利貼中間還缺少一點點東西。如何讓小朋友有願意使用？便利貼上面要寫什麼？然後又不能太困難，因為裡面有小學一年級的小朋友，她的書寫能力一定非常差，甚至他們的拼音都可能還有問題。在展覽的角度來看，一個作品的展示會出現作者名字、作品名、想法、創作過程等等，這些最基本需要的資訊。考量小朋友的書寫能力與寫字的大小來看，最後，我只讓小朋友留下作者名字、作品名這２項訊息，其餘的通通不寫，最少是寫４個字，自己的名字常見是３個字、作品名至少１個字，要多寫些字很好。至於寫錯字就先放一邊，因為這不影響整個過程與小朋友想表達的訊息。
〔實驗〕
從整個實驗後的結果來看，作品數量從最多３個增加到１１個，積木的使用次數確實增加了，原本願意拼積木作品的小朋友，更願意拼積木。
１設定主題確定這次積木作品的範圍
２用便利貼紀錄自己的名字與完成的積木作品名
３再使用手機拍照功能拍攝積木作品（因隱私權關係，不拍小朋友）
４在拍照過程中間有段等待的空檔
５與小朋友確認照片拍好後，小朋友會繼續在自己的位置上拼新的作品
周圍的小朋友都在看，接下來會發生什麼事情，等到我為第一位小朋友照片拍好之後，小朋友才開始有比較明顯的動作：拼積木。在這些流程中，額外產生新的東西：「老師照片拍好了嗎」；這是新的互動，這個互動來自於我向小朋友確認「小朋友自己」、「小朋友的作品與主題的關係」、「便利貼的功能」這三項，當我確認完成，我會拍照，並且回覆小朋友「我拍好了」，這個回覆的背後是「你的作品我收到了，我會交給學校」
〔額外收穫〕
在課堂中，上述的流程不斷的重複，在這中間我發現小朋友出現預料之外的行為，而且是不斷的重複發生。
１便利貼是老師的，老師給的東西就是獎勵、就是獎品；
２便利貼在桌面上的數量就是自己作品的數量
３因為作品數量的關係，小朋友會看誰做的作品多，超過４張就會出現競爭關係
４小朋友會去接觸作品多的小朋友，人際關係的範圍出現變化
５模仿其他小朋友作品，做出不一樣的東西
老師給出去的東西是獎品、是獎勵，這個發現來自於沒有拼積木的小朋友，他問了「老師我可以拿嗎？」，我想了一下才回覆「你的作品呢？有作品拿便利貼才有意義，如果沒有作品，你拿了也沒用」，後來小朋友回去拼積木。小朋友想什麼事都不做就拿到便利貼，才讓我意識到，我給出去的便利貼是獎品、是獎勵，這來自老師的身份與教育文化。我從小到大從老師得到的東西幾乎沒有，在我們台灣的教育文化裡面，什麼時候老師會給東西？給正面的東西？只有少部份的學生，也就是前面頂尖的學生才有機會享有。
便利貼貼在桌上，提醒小朋友自己已經做了幾個作品，同時，也在紀錄小朋友自己的作品產出歷程。當一位小朋友桌上的便利貼超過４張的時候，並且被其他小朋友發現時，就會引發其他小朋友的圍觀。這個特殊的行為在不同的國小、不同的社團班級中都有出現，而且過程一模一樣，後續所產生的影響也一樣。
當有小朋友的作品比別人多的時候，也就是有４張便利貼在桌上時，作品少的小朋友開始去接觸作品多的小朋友，這讓小朋友接觸他不熟的其他小朋友，在人際關係上產生新的變化，兩位小朋友對彼此都不熟悉開始產生新的互動，這之中雖然有些小摩擦發生，卻不影響小朋友們各自拼積木。便利貼在桌上，小朋友跑到其他人的位置上看桌面，就可以知道這個座位的小朋友做了什麼樣的作品，然後，他再跑回去自己的位置上做一個他自己想的造型，雖然作品名一樣，但是，外型有差異。所以，我會看到小朋友偶爾走來走去，東看看西看看，看看別人做什麼，自己可不可以做。
最後關於發問與爭論這部份我保留，因為這個部份是整個實驗最精彩的部份，簡報中有關於提問的內容，請自己提問、自己回答。
再說一次總結：
增加：積木重複使用次數、作品數量、發問次數、爭論次數
行為：小朋友參考作品多的小朋友
人際：沒被關注的小朋友開始被關注
以上
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